مجله آموزشی
مقالهها و ویدئوهای کوتاه برای مربیان و والدین باغچه
مبانی تربیتی باغچه ما
🌱 رویکرد ما در تربیت کودک بسمالله الرحمن الرحیم رویکرد ما در تربیت کودک چیست؟ این اصلیترین سؤالی است که باید یکبار آن را جمعبندی کنیم تا بتوانیم با کتاب جدید، فعالیتهای جدید و تربیت مربیای که خواهیم داشت، همخوان و همقدم شویم و نگاه ما برای مربیان قابل پذیرش باشد. 🎈 دوره کودکی؛ دوره بازی و تجربه بر اساس آن چیزی که در روایات ما آمده، بچهها زیر ۷ سال شخصیتی دارند که باید بازی کنند. در روایت آمده است: «دَعِ ابْنَکَ یَلْعَبْ سَبْعَ سِنِینَ» یعنی کودک را در این هفت سال رها کن تا بازی کند. رها کردن در مقابل چیست؟ در مقابل اینکه من بخواهم در این سن، فرائض، آموزشها و مفاهیمی را که احساس میکنم نیاز است یاد بگیرد، بهخصوص در مسائل دینی، آداب و اخلاق، به او آموزش مستقیم بدهم. یعنی چه؟ یعنی این کودک در این سن قرار است فعلاً در همان دنیای بچگانه، دنیای بازیگونه و دنیای خیالمحور، شروع کند به ساختن چیزهایی برای خودش. اگر در نقاشیاش خورشید را قرمز کشید یا آبی کشید، نباید به او بگوییم درست نیست. در این مرحله، کودک دارد تلاش میکند یک جهانبینی برای خودش بسازد. من فعلاً به این جهانبینی بها میدهم و شروع به برچسبگذاری نمیکنم. 👑 هفت سال اول؛ دوره سیادت کودک در روایات آمده است که هفت سال اول، هفت سال سیادت است. من به این «سلطان بودن» و «پادشاه بودن» کودک بها میدهم. اجازه میدهم خودش تصمیمگیر باشد، خودش فرمانروا باشد، خودش مالک باشد. تا جایی که امکان دارد، به او تحمیل نمیکنم و حواسم هست که احساس اختیار و آزادی را تجربه کند. البته این آزادی حد و مرزهایی هم دارد. جایی که میبینم کودک به دیگران آسیب میزند، به خودش آسیب میزند، در معرض خطر جدی قرار میگیرد یا خطرسازی وجود دارد، باید مداخله کنم. گاهی پیشگیری میکنم، محیط را امن میکنم و گاهی نیز مداخله میکنم و کودک را از موقعیت خطر خارج میکنم. مثلاً در موقعیتهایی مانند کنجکاویهای جنسی یا زمانی که بچهها حرفهایی میزنند که مناسب محیط جمعی نیست، تلاش میکنم حواس کودک را پرت کنم یا او را از آن موقعیت خارج کنم. اما در تمام این موضوعات، من آموزش خطر، آموزش آدابدانی و آموزش اخلاق مستقیم نمیدهم؛ بلکه تلاش میکنم شرایط را به شکلی ایجاد کنم که کودک وارد مسیر درست شود. 🌈 ویژگیهای طبیعی دوره کودکی در حدیثی از پیامبر(ص) آمده است که من چند ویژگی را در کودکان دوست دارم: * زیاد گریه میکنند. * با هم دعوا میکنند. * زود آشتی میکنند. * میسازند. * خراب میکنند. * در خاک غلت میخورند. اینها ویژگیهای دوره کودکی است. دوره کودکی، دوره بیان احساسات کنترلنشده است. در این دوره، خیلی نیاز نیست که من خودکنترلی را به کودک آموزش بدهم. کودکان هنوز قرار نیست خودشان را سانسور کنند، فیلتر کنند و کنترل کنند. بچهها باید بتوانند خیلی زود تغییر حالت بدهند. این تنوعطلبی، متعلق به همین دوره است. لازم نیست بیش از اندازه روی تمرکز آنها کار کنم و انتظار داشته باشم مثل یک سیستم مدرسهای عمل کنند. بچهها در روابطشان نیز تنوع زیادی دارند؛ زود دوست میشوند، زود قهر میکنند و زود آشتی میکنند. این انعطاف زیاد، ویژگی همین دوره است و ما باید تلاش کنیم کودکانی تربیت کنیم که انعطاف بالایی داشته باشند، بتوانند راحت با دیگران ارتباط بگیرند و بتوانند سریع از یک فعالیت به فعالیت دیگر بروند. اینکه انتظار داشته باشیم مانند سیستم مدرسهای، یک زنگ داشته باشیم، زنگ بخورد، بچهها بیرون بروند و دوباره یک ساعت دیگر بنشینند، واقعیت این است که متناسب با شرایط کودکی نیست. پس محیط و محتوای ما باید حداکثر سیالیت را داشته باشد. 🌱 فرایندمحوری در فعالیتها ما در محتواهایی که طراحی کردهایم دائماً بر این موضوع تأکید میکنیم. فعالیتها پیشنهاد هستند. اگر کودک دوست نداشت، انجام نداد یا پیشنهاد دیگری داشت، اشکالی ندارد. اگر در مسیر داستان، از روی تصویر، بچهها روایت خودشان را شروع کردند و داستان جدیدی خلق کردند، مربی میتواند همراهی کند. اصل، مشارکت کودک و جریان تجربه اوست. 🧩 جمعبندی نگاه ما به دوره کودکی در نگاه ما به دوره کودکی: * آزادی * انعطاف * فرایندمحوری بر اساس روایات ما و نگاه کلی که در فضای دینی وجود دارد، پررنگ هستند و برای ما اصل محسوب میشوند. 🕌 نگاه ما به تربیت دینی در دوره کودکی آخرین نکته، نگاه ما به تربیت دینی است. نماز خواندن، روزه گرفتن، مسجد رفتن، شعائر دینی، هویت ملی و مواردی از این جنس، رویکرد ما در دوره کودکی چه باید باشد؟ ما میگوییم انسان دارای سه ساحت است: ❤️ ساحت گرایشی یعنی چیزهایی که من دوست دارم، قبول دارم، از درون حس میکنم و به آنها میل دارم. 🧠 ساحت نگرشی یعنی مباحثی که در ذهن من از جهت معرفتی حل شدهاند؛ زاویه دید من و عقاید من. 🤲 ساحت کنشی یعنی رفتارهای من؛ مثل نماز خواندن، حجاب داشتن و بسیاری از آداب زندگی. ما معتقدیم چیزی که در دوره پیش از دبستان مهم است و اصالت دارد و باید بهعنوان هدف تربیت دینی قرار بگیرد، حوزه **گرایشها** است. یعنی کودک: * انسانهای دیندار را دوست داشته باشد. * نسبت به نماز حس خوبی داشته باشد. * از نماز خواندن خوشش بیاید. * احساس بدی نسبت به آن پیدا نکند. 🌱 ایجاد حس خوب نسبت به دین برای اینکه این اتفاق بیفتد، لازم است در محیط مهد کودک، کودک در معرض این موارد باشد: * قرآن خواندن را ببیند. * نماز خواندن را ببیند. * از خدا شنیدن را تجربه کند. مثلاً در تجربههایی که با مهدکودکها داشتیم، با بچهها روی بلندی میایستادیم و اذان میگفتیم. بعد من برای مربیها نماز میخواندم. بچهها در مهد بازی خودشان را میکردند و ما را میدیدند. بعضی از آنها کنار من میایستادند و ادای من را درمیآوردند و نماز میخواندند. اما اتفاق اصلی چه بود؟ آموزش نماز نبود. من نمیخواستم این بچهها رفتارهای من را تکرار کنند یا فلسفه نماز را یاد بگیرند. میخواستم صرفاً یک حس خوب نسبت به نماز خواندن در آنها ایجاد شود. 📖 رویکرد کتاب در تربیت دینی برای همین، در محتوای کتاب میبینید که نسبت به این موضوعات خیلی قطرهچکانی عمل کردهایم. هر هفته را با یک «به نام خدا» و یک شعرگونه شروع میکنیم. در پایان هفته نیز با یک دعا تمام میکنیم. اینها چیزهایی هستند که کودک نسبت به آنها حس پیدا میکند و تکرار آنها کمک میکند این حس در کودک پررنگ شود. آیا لازم است دائماً تکرار کنیم: «بچهها، این دست را خدا به ما داده، بروید شکرش را بکنید؟» نه. همین که کودک نسبت به مخلوقات خدا حس خوبی داشته باشد، قدردان باشد، زبان مثبتی داشته باشد و یاد بگیرد در ارتباط با اطرافش واکنش مثبت نشان دهد، یعنی بذرهای مهمی که بعدها در تربیت دینی نیاز داریم، در دل او کاشته شده است. 🌸 جمعبندی نهایی در تربیت دینی نیز دغدغه ما این است که بچهها در این دوره، مملو از حسهای خوب باشند: * نسبت به خودشان. * نسبت به دیگران؛ پدر، مادر و دوستانشان. * نسبت به مهد کودک. * نسبت به طبیعت، حیوانات، جنگل و فصلها. * و نسبت به خدا. همین که این اتفاق بیفتد؛ اینکه بچهها از نقاشی درباره طبیعت لذت ببرند، از فعالیتهایی که در بازی مامانبازی انجام میدهند لذت ببرند، اتفاق اصلی در تربیت دینی افتاده است. انشاءالله بتوانیم یک زاویه دید درست و خوبی نسبت به رویکرد تربیتی خودمان داشته باشیم تا مبنای حرکت ما در جریان تربیتی کودکانمان باشد.
لوحه های قصه
📖 توضیحات استفاده از لوحههای قصه 🌸 **سلام خدمت شما مربیهای نازنین.** خیلی ممنون که این ویدیو را تماشا میکنید. در این ویدیو قرار است درباره **لوحههای قصه** با هم صحبت کنیم. 🖼️ ساختار لوحههای قصه برای هر هفته یک قصه نوشته شده است که بهصورت **لوحههای تصویری** در اختیار شما قرار میگیرد. روی یک سمت از این لوحهها، تصویر قصه قرار دارد و پشت این لوحه، متن قصه بههمراه فعالیتهای اضافهای که بچهها میتوانند انجام دهند، قرار داده شده است. 📚 آمادهسازی مربی قبل از قصهگویی ما بهعنوان مربی میتوانیم قبل از شروع کلاس، قصه را بخوانیم و روی تصویر قصه و متن آن تسلط پیدا کنیم. وقتی میخواهیم قصه را برای بچهها تعریف کنیم، تصویر قصه را روبهروی بچهها میگیریم و متن قصه را نیز روبهروی خودمان قرار میدهیم. این کار به ما کمک میکند که در بعضی قسمتها بتوانیم به متن مراجعه کنیم. اما خیلی خوب است که ما به متن قصه مسلط شویم و بتوانیم آن قصه را با زبان خودمان برای بچهها تعریف کنیم. 👀 نمایش تصویر به کودکان لازم است در هنگام تعریف قصه، بچهها بتوانند تصویر را ببینند. برای همین، با توجه به چیدمان کلاس، بین بچهها حرکت میکنیم و تلاش میکنیم تصویر قصه را روبهروی هرکدام از بچهها قرار دهیم تا همه بتوانند قصه را ببینند و با آن ارتباط برقرار کنند. معمولاً پیش میآید که بچهها میگویند: «ما قصه را ندیدیم.» یا: «میخواهیم تصویر را ببینیم.» بهتر است ما تلاش کنیم روبهروی هرکدام از بچهها چند ثانیهای بایستیم و تصویر قصه را به آنها نشان دهیم. اما این نباید باعث شود که فاصله بین تعریف کردن بخشهای مختلف قصه زیاد شود و قصه از ریتم بیفتد یا تمرکز بچهها از بین برود. 🎭 نقش لوحههای قصه در ارتباط کودکان لوحههای قصه نقش **درگیرکننده** برای بچهها دارند. خیلی مهم است که ما چگونه قصه را برای بچهها تعریف کنیم تا بتوانند: * با شخصیتهای قصه ارتباط بگیرند. * قصه را دوست داشته باشند. * وارد فضای داستان شوند. * منتظر قسمتهای بعدی قصه باشند. به این شکل میتوانیم با کمک قصه، هم یک کلاس جذاب بسازیم و هم به هدفهایی که داریم برسیم.
قصه گویی تعاملی و مشارکتی
🎭 توضیحات قصهگویی تعاملی و مشارکتی 🌸 **مربیهای عزیز، سلام...** یکی دیگر از انواع قصهگویی برای بچهها، **قصهگویی تعاملی و مشارکتی** است. امروز میخواهیم درباره قصهگویی تعاملی و مشارکتی با هم صحبت کنیم. 🤝 قصهگویی تعاملی و مشارکتی چیست؟ در این روش، ما با کمک بچهها قصه را پیش میبریم. در طول قصه: * با بچهها تعامل داریم. * از آنها سؤال میپرسیم. * با آنها گفتوگو میکنیم. * و گاهی نیز پایان قصه را با کمک آنها ادامه میدهیم. 💬 گفتوگو درباره تصاویر و اتفاقات قصه برای مثال، در همین روند قصهای که داریم، درباره مسائل مختلفی که ممکن است بچهها در تصویر ببینند با آنها صحبت میکنیم. مثلاً میپرسیم: «بچهها، فکر میکنید الان در قصه چه اتفاقی دارد میافتد؟» «چه کسانی را در تصویر میبینید؟» «یک مادربزرگ میبینید و یک دمدراز و یک ماهی. نگاه کنید بچهها، قیافه ماهی چه شکلی است؟ فکر میکنید از چه چیزی ناراحت است؟» و شروع میکنیم با بچهها صحبت کردن. بچهها میتوانند نظرشان را درباره سؤالهای مختلفی که ما میپرسیم بیان کنند. 🎬 ترکیب قصه با نمایش یا اینکه میتوانیم قصه را بهصورت نمایش با بچهها پیش ببریم. یعنی اگر شخصیتی در قصه وجود دارد که بچهها میتوانند صدایش را دربیاورند یا حرکتش را اجرا کنند و همراه قصه شوند، این کار را انجام میدهیم. برای مثال، در این قصه ما تعدادی ماهی داریم. میپرسیم: «بچهها، میخواهیم یکذره شبیه ماهیها راه برویم؟» یا: «به نظرتان سنجابها چه شکلی راه میروند؟» «سنجابها چه میخورند؟» یا مثلاً: «میخواهیم صدای سنجابها را دربیاوریم. به نظرتان سنجابها چه صدایی از خودشان درمیآورند؟» اگر در قصه شیر وجود داشته باشد، صدای آقا شیر را درمیآوریم. اگر باران ببارد، میتوانیم با هم صدای باران را ایجاد کنیم. سعی میکنیم فعالیتهایی را که بچهها میتوانند بهصورت خیالی انجام دهند، همراه آنها پیش ببریم و آنها را وارد قصهگویی کنیم. 🧠 تقویت حل مسئله با قصه در بین قصهای که تعریف میکنیم، از بچهها میخواهیم برای حل مسئلهای که پیش آمده، نظر بدهند. مثلاً: «اگر این سنجاب کوچولو اینجا گم شده و میخواهد راهش را پیدا کند، بچهها به نظرتان چه کاری میتواند انجام دهد؟» یا اگر سنجاب با مادربزرگش درباره مشکلش صحبت میکند، قبل از اینکه بگوییم قصه به چه سمتی میرود و این مشکل چگونه حل میشود، از بچهها سؤال میپرسیم. سعی میکنیم آنها را وادار به فکر کردن کنیم و مهارت **حل مسئله** را در بچهها تقویت کنیم. 🌱 استخراج مفاهیم از دل قصه در اینجا مربی میتواند با خلاقیت خودش، مفاهیمی را از قصه بیرون بکشد و با بچهها تمرین کند. برای مثال، اگر در تصویر یک احساس را میبینیم، مربی میتواند توجه بچهها را به صورت آن شخصیت جلب کند. درباره آن احساس صحبت کنیم. بچهها میتوانند شبیه همان احساس را با صورت خودشان اجرا کنند و بگویند چه زمانهایی ناراحت، خوشحال یا عصبانی میشوند. به این شکل، میتوانیم همزمان که قصه را تعریف میکنیم، درباره مفاهیم مختلف با بچهها گفتوگو کنیم. 🎵 حفظ ریتم قصه اما خیلی مهم است که ما این مفاهیم را چگونه با بچهها پیش میبریم؛ چون لازم است **ریتم قصه حفظ شود** و تمرکز بچهها از بین نرود. برای همین، بهتر است در میان قصهای که تعریف میکنیم، گاهی گریزی به یک موضوع بزنیم و دوباره به روند قصه برگردیم. برگشتن به روند قصه نیز بهتر است همراه با ایجاد هیجان باشد. مثلاً: * ناگهان تن صدایمان را بالا یا پایین ببریم. * لحن خاصی برای ادامه قصه استفاده کنیم. * با هیجان بیشتری روایت کنیم. این کار باعث میشود دوباره توجه بچهها به قصه جلب شود و اگر تمرکز کسی از بین رفته باشد، دوباره به داستان برگردد. 🔄 تغییر پایان قصه با کمک کودکان کار دیگری که میتوانیم انجام دهیم، تغییر دادن پایان قصهها با کمک بچههاست. لازم نیست هر بار قصه را دقیقاً به همان شکل تکراری برای بچهها تعریف کنیم. وقتی یک بار قصه را تعریف کردیم و روند داستان را با بچهها پیش بردیم، میتوانیم مدتی بعد دوباره به همان قصه برگردیم. اما این بار تلاش کنیم با کمک بچهها پایان قصه را تغییر دهیم. این کار ذهن بچهها را به چالش میکشد و جذابیت ایجاد میکند. 🌟 ماندگاری قصه در ذهن کودکان این روش باعث میشود بچهها بیشتر درگیر روند قصه شوند و شخصیتهای داستان برایشان پررنگتر باشند. همچنین در طول روز یا مناسبتهای مختلف میتوانیم دوباره به قصهها برگردیم، بخشهایی از آنها را برای بچهها یادآوری کنیم و با هم مرور داشته باشیم.
قصه گویی به روش تصویر خوانی
🖼️ توضیحات قصهگویی به روش تصویرخوانی 🌸 **سلام خدمت شما مربی گرامی...** میخواهیم در مورد یکی از انواع قصهگویی، یعنی **تصویرخوانی**، با هم کمی صحبت کنیم. 📖 تصویرخوانی چیست؟ در قصهگویی به روش تصویرخوانی، ما میخواهیم با توجه به تصویر، قصه را برای بچهها تعریف کنیم. تصویر را روبهروی بچهها قرار میدهیم و با استفاده از آن، قصه را برایشان روایت میکنیم. 🔎 شروع قصه با مشاهده جزئیات تصویر ابتدا شروع میکنیم درباره جزئیات تصویر با بچهها صحبت کردن. مثلاً: «در این تصویر، چیزی که ما داریم میبینیم، یک رودخانه خیلی بزرگ است. اینجا را ببینید، چه کسی است؟ به نظرتان بچهها، اینجا یک نفر هست که عصا دارد، عینک دارد و موهای سفید دارد. فکر میکنم مادربزرگ سنجاب است. این سنجاب کوچولو را ببینید بچهها، دمش آبی است. در دستش چه چیزی وجود دارد؟ او یک تنگ ماهی دارد. فکر میکنید در این تصویر چه اتفاقی در حال افتادن است؟ اینجا ماهیها دارند پرواز میکنند. اینجا را نگاه کنید بچهها، یک قابلمه کدوئی وجود دارد. فکر میکنید برای ناهار چه چیزی درست کردهاند؟» به این شکل، شروع میکنیم درباره تکتک جزئیاتی که در تصویر میبینیم با بچهها صحبت کنیم و تلاش میکنیم با کمک تصویر، سؤالهایی در ذهن بچهها ایجاد کنیم. 🎭 اهمیت اجرای جذاب قصه در طول روایت، از چیزی خجالت نمیکشیم. سعی میکنیم صداهای شخصیتها را دربیاوریم؛ صداهای بامزه و خندهدار. هرچقدر که ما در اجرا بهتر عمل کنیم، بچهها بیشتر جذب قصه میشوند، با آن ارتباط برقرار میکنند و با تمرکز بیشتری به قصه گوش میدهند. ✨ خلاقیت مربی در روایت قصه در این مدل قصهگویی، ما به متن قصه اکتفا نمیکنیم؛ بلکه سعی میکنیم چیزهایی را به تصویر اضافه کنیم و آنها را برای بچهها تعریف کنیم. اینجا خلاقیت مربی خیلی مهم است تا بتواند در لحظه، بعضی موارد را بهصورت بداهه برای بچهها تعریف کند. یکی از چیزهایی که خیلی میتواند به ما کمک کند، **خواندن کتاب داستانهای متفاوت و زیاد** است. کمکم این قصهها در ذهن ما جای میگیرند و باعث میشوند وقتی در لحظه قصه میگوییم، بتوانیم چیزهایی را به قصه اضافه یا از آن کم کنیم، به آن آبوتاب بدهیم و قصه را برای بچهها جذابتر کنیم. 🌈 حفظ تمرکز کودکان در قصه خیلی وقتها پیش میآید که بچهها تمرکز لازم را برای شنیدن قصه ندارند. در این شرایط لازم است ما هیجانی به قصه اضافه کنیم تا دوباره به آن برگردند و روی قصه متمرکز شوند. برای اینکه بتوانیم این کار را انجام دهیم، لازم است: * تن صدایمان را بالا و پایین کنیم. * لحن صدایمان را در بخشهایی تغییر دهیم. * با هیجان صحبت کنیم. * احساسات مختلف را در صدایمان نشان دهیم. به این شکل، تمرکز بچهها در طول قصه حفظ میشود و اگر کودکی از فضای قصه فاصله گرفته باشد، دوباره توجهش به داستان جلب میشود. 🌱 مهارتها و یادگیریهای حاصل از تصویرخوانی در این مدل قصهگویی، بچهها میتوانند: * خوب دیدن را تمرین کنند. * خوب شنیدن را تمرین کنند. همچنین میتوان مفاهیم مختلفی را در روند قصه به بچهها آموزش داد؛ مانند: * رنگها * احساسات مختلف * مفاهیمی مانند دوستی و همدلی
قصه ها در باغچه
📖 رویکرد تعاملی در بخش قصههای کتاب در این کتاب، ما در واقع **سه زاویه ورود** به موضوع کودک داشتیم. یکی از این زاویهها، **بخش قصهها** است. 📚 شیوه قصهگویی در کتابهای قبلی قصهها در کتاب قبلی داخل خود کتاب قرار داشتند و معمولاً در کتابهای پیش از دبستان نیز به همین شکل است؛ یعنی در کتاب، یکسری تصویر، داستان و متن داستان وجود دارد و بچهها تصاویر را میبینند و مربی داستان را برای آنها تعریف میکند. این نوع طراحی یک ویژگی داشت؛ اینکه بچهها چون هنوز سواد خواندن نداشتند، لازم بود مربی قصه را برای آنها بخواند. از طرف دیگر، بچهها هم میخواستند تصاویر را نگاه کنند و هم به مربی توجه کنند. این موضوع باعث ایجاد یک نوع **دوگانگی در توجه بچهها** میشد. 🌱 تبدیل قصه به یک فضای تعاملی ما گفتیم بخش داستان میتواند تبدیل به یک بخش **تعاملی** شود؛ بخشی که اتفاقاً مربی بتواند بیشتر بچهها را درگیر کند و فضای تعاملی ایجاد شود. به چه صورت؟ ما قصهها را بهطور کامل از کتاب خارج کردیم و در قالب **لوحهها** قرار دادیم. مربی، بچهها را تشویق میکند که تصویرخوانی کنند و داستان در تعامل با بچهها شکل بگیرد. 🎭 نقش مربی و کودک در ساخت داستان متن داستان در پشت لوحهها قرار داده شده است، اما این به این معنی نیست که مربیان ملزم باشند کل داستان را دقیقاً از روی متن پشت لوحهها بخوانند. بلکه میتوانند همراه با بچهها مسیر داستان را تغییر دهند، اجازه دهند خود بچهها ایدههایی مطرح کنند و در شکلگیری داستان نقش داشته باشند. بهطور کلی، فضای قصه باید فضایی باشد که: * بچهها ارتباط بیشتری با مربی بگیرند. * با داستان تعامل بیشتری داشته باشند. * در روند شکلگیری قصه مشارکت کنند. بنابراین، این بخش اساساً یک **بخش تعاملی بین مربی و بچهها** است.
فلسفه ورود به کاراکتر حیوانات در باغچه ما
🌳 فلسفه تغییر فضای داستانها به دنیای جنگل و حیوانات یکی از تغییراتی که در محتوای داستانها ایجاد کردیم، این بود که از قالب قبلی که فضای انسانی و زندگی واقعی داشت، خارج شدیم و وارد فضای **جنگل و حیوانات** شدیم. اما فلسفه این کار چه بوده؟ آیا اصلاً چنین تغییری درست است؟ 📖 جایگاه داستانهای تمثیلی در فرهنگ و ادبیات سابقه داستانهای تمثیلی در ادبیات فارسی ما وجود دارد و بسیار هم استفاده شده است. برای مثال، خود داستانهای **کلیله و دمنه** نمونهای از همین نوع داستانها هستند. همچنین در ادبیات قرآنی و روایی ما نیز میبینیم که گاهی مفاهیم عمیق و مهم در قالب شخصیتها و داستانهای تمثیلی بیان شدهاند. در قرآن کریم، در سورههایی مانند **عنکبوت، فیل و نحل** نمونههایی از این تمثیلها وجود دارد. برای مثال، در سوره نحل، زنبور بهعنوان نمونهای برای بیان برخی مفاهیم مطرح میشود و خداوند درباره آن سخن میگوید. یا در سوره عنکبوت، خانه عنکبوت بهعنوان خانهای سست مثال زده میشود تا نشان داده شود که باطل و کفر، با وجود ظاهری که ممکن است داشته باشد، در حقیقت چقدر ضعیف و شکننده است. 🌈 نیاز کودکان به دنیای خیال ما در دنیای کودکان، به **خیال و دنیای خیال** نیاز داریم تا آنها بتوانند بسیاری از مسائل دنیای واقعی را در این فضای خیالی بهتر درک کنند و برای آنها راهحل پیدا کنند. در داستانهای ما، این حیوانات نیز مانند خود بچهها تجربههایی دارند: * مریض میشوند. * با هم دوست میشوند. * قهر میکنند. * دوست دارند کاری بزرگ انجام دهند. * با مشکل مواجه میشوند. همه اینها موضوعاتی هستند که در زندگی بچهها نیز وجود دارند. اگر میخواستیم داستان چند کودک را با همین مسائل مطرح کنیم، شاید به همین راحتی نمیتوانستیم بچههای این سنین، یعنی چهار، پنج و شش ساله، را درگیر داستان کنیم. اما وقتی وارد دنیای فانتزی و جنگل میشویم، خود این دنیا برای بچهها جذابیت دارد. 🐿️ قدرت تمثیل و جذابیت خیال بنابراین، مسئله جذابیت دنیای خیال و قدرت تمثیل برای اینکه بچهها بتوانند مسئله را لمس کنند و با آن درگیر شوند، ما را بر آن داشت که فضای قصههایمان را وارد دنیای جنگل کنیم. البته ما در دوره جدید، در فصل زمستان، شخصیتهای انسانی را نیز وارد میکنیم. ## 📚 قصهها؛ یک پیشنهاد برای مربیان از طرف دیگر، این قصهها یک باب و یک مسیر پیشنهادی هستند. بالاخره هر مربی در کلاس خود کتاب قصه میخواند، داستانهای مختلف تعریف میکند، خاطرات خودش را بیان میکند و از روشهای مختلفی برای ارتباط با بچهها استفاده میکند. این داستانها فقط بهعنوان بخشی از کار، برای مربیان پیشنهاد شدهاند. 🌱 نقش خلاقانه مربی انشاءالله مربیان عزیز بتوانند با نگاه جدید خودشان را تنظیم کنند، طراحیها را تمرین کنند و متناسب با فضای کلاس و شرایط بچههای خودشان، آنها را بازطراحی کنند. امیدواریم ایدههای ما برای آنها الهامبخش باشد و انشاءالله امسال بتوانیم کمکی کنیم به تربیت نسلی در آستانه ظهور؛ تربیتی که همگی آرزوی آن را داریم.
قصه و نمایش
📖 توضیحات فعالیت قصهگویی و نمایش 🌸 **سلام خدمت شما مربیهای عزیز...** میخواهیم با هم چند دقیقهای درباره **قصهگویی و نمایش** صحبت کنیم. 🎭 اهمیت قصه و نمایش قصه و نمایش، فعالیتهایی هستند که دنیای بچهها را شادتر و شیرینتر میکنند. در **باغچه** نیز فعالیتهای مختلفی که قصه و نمایش را در بر میگیرند، برای بچهها طراحی شده است. 📚 قصهگویی برای کودکان قصهگویی برای بچهها به روشهای مختلفی انجام میشود. خیلی خوب است که ما بهعنوان مربی، زمانهایی را مخصوص قصهگویی برای بچهها در نظر بگیریم، کتابهایی را در گوشهای از کلاس قرار دهیم و در زمانهای مناسب، قصهها را برای بچهها بخوانیم. یکی از فعالیتهای خیلی خوبی که در نظر گرفته شده، این است که بچهها از خانه کتاب داستانهای خودشان را بیاورند و زمانهایی برای دوستانشان قصه بخوانند. این کار خیلی به رشد **اعتمادبهنفس و عزتنفس** بچهها کمک میکند. علاوه بر این، به ارتباط گرفتن بچهها با دوستانشان کمک زیادی میکند و باعث میشود حس خیلی خوبی در کلاس ایجاد شود. 🌈 تنوع در روشهای قصهگویی خیلی خوب است که مدلهای مختلف قصهگویی را برای بچهها در نظر بگیریم. این تنوع باعث میشود جذابیت قصهگویی همیشه برای بچهها حفظ شود. برای مثال: * یک بار قصهگویی با نقاشی داشته باشیم. * یک بار قصهگویی با کتاب داشته باشیم. * یک بار قصهگویی را با نمایش اجرا کنیم. 🎬 فعالیت نمایش در فعالیت نمایش نیز میتوانیم مدلهای مختلفی را با بچهها اجرا کنیم. مانند: * نمایش ساده * نمایش عروسکی میتوانیم از بچهها درخواست کنیم که یک نمایش را برای ما اجرا کنند، یا خودمان نمایشی را برای بچهها اجرا کنیم. برای نمایش میتوانیم از قصههای ساده و قصههایی که همه بچهها شنیدهاند استفاده کنیم. همچنین میتوانیم قصه را همراه با بچهها پیش ببریم؛ یعنی در پایان قصه، بخشی را باز بگذاریم و با کمک بچهها پایان قصه را بسازیم. 🌱 تأثیر قصه و نمایش بر رشد کودکان این فعالیت هم باعث رشد **مهارتهای کلامی** در بچهها میشود و هم به افزایش **دایره لغات** آنها کمک میکند. فعالیت **نمایش خلاق** نیز فعالیت بسیار گستردهای است و میتوان آن را با مدلهای مختلفی برای بچهها اجرا کرد. 💡 رشد مهارت مربی برای اجرای بهتر چیزی که خیلی به ما کمک میکند تا بتوانیم این فعالیتها را با کیفیت بیشتری برای بچهها اجرا کنیم، این است که: * کتاب داستان زیاد بخوانیم. * انیمیشن زیاد ببینیم. * تمرین قصهگویی و نمایش زیادی داشته باشیم. این کار کمک میکند اجرای بهتر و جذابتری برای بچهها داشته باشیم و آنها نیز از این فعالیتها لذت بیشتری ببرند.
فعالیت کاردستی
✂️ توضیحات فعالیتهای کاردستی 🌸 **سلام خدمت شما مربیهای عزیز...** میخواهیم چند دقیقهای درباره **فعالیتهای کاردستی با کودکان** با هم صحبت کنیم. 🎨 فعالیت کاردستی چیست؟ فعالیت کاردستی، فعالیتی است که ابزار اصلی آن **کاغذ** است و ابزارهای دیگری نیز در کنار کاغذ قرار میگیرند تا کمک کنند این فعالیت با تنوع بیشتری انجام شود. فعالیتهای هنری کمک زیادی به بچهها میکنند تا بتوانند مهارتهای: * شناختی * اجتماعی * حرکتی خود را تقویت کنند. ✋ تقویت مهارتهای حرکتی ظریف کار با ابزارهایی مانند **قیچی، کاغذ و ابزارهای مختلف** کمک میکند عضلات ظریف انگشتهای بچهها تقویت شود. تقویت این عضلات به بچهها کمک میکند تا برای ورود به دبستان و نوشتن آماده شوند. 🧰 تجربه استفاده از ابزارهای مختلف در فعالیت کاردستی، ما ابزارهای مختلف را در اختیار بچهها قرار میدهیم تا تجربه استفاده از آنها را کسب کنند. هرچقدر بچهها تجربه بیشتری داشته باشند، بیشتر یاد میگیرند، جستوجوگری آنها بیشتر میشود و انعطافپذیریشان نیز رشد میکند. 📖 شروع فعالیت با قصه و سناریو ما معمولاً برای شروع فعالیتها از **سناریوها و قصههای مختلف** استفاده میکنیم. یک موضوع را با بچهها مطرح میکنیم و ابزارهای مختلفی را در اختیار آنها قرار میدهیم. اینکه بچهها چگونه فعالیت را انجام دهند، به خودشان مربوط است و در انجام آن فعالیت آزادی دارند. 🧑🏫 نقش مربی در فعالیت کاردستی ما بهعنوان مربی، صرفاً در کنار بچهها هستیم. سعی میکنیم: * با آنها گفتوگو کنیم. * پیشنهادهای مختلف به آنها بدهیم. * و بهنوعی کمک و راهنما در کنارشان باشیم. هدف ما این نیست که بچهها در انجام فعالیتها به یک خروجی کامل و از نظر ما مشخص برسند. ما میخواهیم بچهها انگیزه کافی برای انجام فعالیت داشته باشند، جستوجوگر باشند و به انجام کارهای مختلف علاقهمند شوند. 🦁 نمونه: ساخت جنگل برای مثال، وقتی میخواهیم با بچهها جنگل درست کنیم، برای ما اصلاً مهم نیست که شیر جنگل شبیه شیری باشد که ما در ذهنمان تصور کردهایم یا شیری که در واقعیت وجود دارد. همین که بچهها مشغول فعالیت شوند، با ابزارهای مختلف کار کنند و چیزی را بهعنوان شیر درست کنند، از نظر ما قابل قبول است. ما سعی میکنیم بازخورد مناسبی به آنها بدهیم تا بچهها علاقهمند شوند این تمرینها را بارها و بارها انجام دهند. 🌱 تمرین بیشتر، مهارت بیشتر هرچقدر تمرینهای بچهها بیشتر شود، مهارت آنها در استفاده از ابزارها بیشتر میشود و در نهایت، شاید در سالهای آینده، به آن خروجیای که مدنظر ما هم هست برسند.
فعالیت ساخت و ساز
🧱 توضیحات فعالیت ساختوساز 🌸 **مربی عزیز، سلام...** میخواهیم در این ویدیو درباره **فعالیت ساختوساز** صحبت کنیم. 🛠️ فعالیت ساختوساز چیست؟ ما با بچهها یک سری فعالیتها را تحت عنوان **فعالیتهای ساختوساز** انجام میدهیم. برای این فعالیت، ابزارهای مختلفی برای بچهها در نظر میگیریم؛ مانند: * ابزارهای بازیافتی * ابزارهای طبیعی مانند سنگ، برگ، چوب و شاخه درخت * و ابزارهای دیگر با فعالیت ساختوساز، بچهها میتوانند اسباببازیهای مختلفی برای خودشان درست کنند، با آنها بازی کنند و سرگرم شوند. 🌱 تأثیر فعالیت ساختوساز بر اعتمادبهنفس کودکان اینکه بچهها بتوانند چیزی را که ساختهاند استفاده کنند یا با آن بازی کنند، حس خیلی خوبی به آنها میدهد و به تقویت **عزتنفس** آنها کمک میکند. بچهها با انجام فعالیتهایی از این جنس، نسبت به توانمندیهای خودشان آگاه میشوند، خودشان را باور میکنند و این موضوع به آنها کمک میکند انسانهایی با اعتمادبهنفس بیشتر شوند. 💡 نقش مربی در روند ساختوساز در فعالیت ساختوساز، چیزی که مهم است این است که ما با بچهها **قدمبهقدم** جلو برویم. یعنی وقتی موضوعی را در اختیار بچهها قرار میدهیم و از آنها میخواهیم چیزی بسازند، کمک کنیم بتوانند آن را در ذهنشان تصویرسازی کنند و بعد اقدام به ساختن آن کنند. اگر شروع فعالیت برای بچهها سخت بود، میتوانیم گفتوگو را با آنها آغاز کنیم؛ به این صورت که درباره جزئیات چیزی که میخواهیم بسازیم با آنها صحبت کنیم، سؤال بپرسیم و کمک کنیم بتوانند تصویری در ذهنشان ایجاد کنند و بعد شروع به ساختن کنند. ✈️ نمونه: ساخت هواپیما برای مثال، اگر بخواهیم هواپیما بسازیم، از بچهها سؤال میکنیم: «خب، به نظرت بدنه هواپیما را از چه چیزی بسازیم؟» بطری، کارتن، لیوان و وسایل مختلف را به آنها نشان میدهیم و اجازه میدهیم خودشان انتخاب کنند. بعد قدمبهقدم با آنها پیش میرویم: «به نظرت هواپیما به غیر از بدنه، چه چیزهای دیگری دارد؟» بچهها پاسخ میدهند: «بال دارد.» بعد میپرسیم: «خب، به نظرت بال آن را با چه چیزی بسازیم؟» و همینطور مرحلهبهمرحله با کودک پیش میرویم تا خودش بتواند انتخاب کند، از جزئیات کوچکتر شروع کند و در نهایت به یک کل برسد. 🎨 کمک گرفتن از نقاشی گاهی اوقات میتوانیم از نقاشی کمک بگیریم. خیلی وقتها ممکن است بچهها در ذهنشان تصویری داشته باشند، اما نتوانند آن را اجرا کنند. میتوانیم یک برگه کنار دست بچهها قرار دهیم تا ابتدا تصویر چیزی را که میخواهند بسازند، نقاشی کنند و بعد شروع به انتخاب ابزار و ساخت آن کنند. 🧰 فراهم کردن ابزار کافی خیلی مهم است که ما به اندازه کافی ابزار در اختیار بچهها قرار دهیم. یعنی اگر بچهها دوباره درخواست ابزار کردند، تا جایی که امکان دارد آن ابزار را در اختیارشان قرار دهیم تا بتوانند ایدهای را که در ذهنشان دارند، پیاده کنند. 🎲 شروع فعالیت با مسئولیت و بازی برای شروع بسیاری از فعالیتها میتوانیم از خود بچهها کمک بگیریم. خیلی وقتها میتوانیم به بچهها مسئولیتهای مختلفی در قالب بازی بدهیم تا با انگیزه بیشتری وارد فعالیت شوند و آن را انجام دهند. برای مثال، یکی از شروعهایی که همیشه برای تقسیم ابزار داریم، **فروشندهبازی** است. به این شکل که ابزارهای مختلف را روی میز میچینیم. چند نفر از بچهها فروشنده میشوند و بقیه بچهها میآیند و ابزارهایی را که دوست دارند از فروشندهها میگیرند و برای فعالیت خود استفاده میکنند. البته یک محدودیت برای انتخاب ابزار قرار میدهیم. مثلاً اگر پنج مدل ابزار روی میز چیدهایم، به بچهها میگوییم فقط میتوانند سه مدل را انتخاب کنند. 🌟 انتخاب، محدودیت و خلاقیت این کار باعث میشود بچهها در ساختوساز **حق انتخاب** داشته باشند؛ یعنی میتوانند از بین ابزارها و وسایلی که روی میز وجود دارد، هر چیزی را که دوست دارند و به نظرشان مناسبتر است انتخاب کنند. همچنین وجود یک محدودیت، آنها را به چالش میکشد تا از خلاقیت خود استفاده کنند و با ابزارهایی که انتخاب کردهاند، فعالیت را انجام دهند. 🎨 خروجیهای متفاوت و ارزشمند یکی دیگر از خوبیهای این فعالیت این است که ما به تعداد بچهها، سازههای مختلف داریم. یعنی بچهها به یک خروجی یکسان و با یک الگوی مشخص نمیرسند؛ بلکه میتوانیم یک هواپیما را با مدلهای مختلف، ابزارهای مختلف و خلاقیتهای متفاوت ببینیم. این موضوع هم به مربی حس خوبی میدهد و هم به بچهها. همچنین کمک میکند بچهها در پیاده کردن ایدههایشان احساس راحتی کنند و از اینکه یک الگوی ثابت وجود داشته باشد و نتوانند شبیه آن را بسازند و احساس ضعف کنند، جلوگیری میکند.
فعالیت دوخت و دوز
🧵 توضیحات فعالیت دوختودوز 🌸 **سلام خدمت شما مربی محترم...** میخواهیم با هم درباره **فعالیت دوختودوز** صحبت کنیم. 🪡 فعالیت دوختودوز در باغچه در **باغچه** فعالیتهایی با عنوان **فعالیت دوختودوز** برای بچهها در نظر گرفته شده است. فعالیت دوختودوز در باغچه با دوختودوز معمول و مرسومی که با پارچه و سوزن واقعی انجام میشود، کمی متفاوت است. در باغچه، فعالیتهایی شبیه دوختودوز برای بچهها طراحی شده است که علاوه بر تقویت **خلاقیت**، به تقویت **عضلات ظریف دست** بچهها نیز کمک زیادی میکند. 🧰 ابزار مورد نیاز ابزارهایی که برای این فعالیت استفاده میشوند عبارتاند از: * کارتن سوراخ * سوزن پلاستیکی اگر سوزن پلاستیکی در دسترس نبود، میتوان از جایگزینهای دیگری مانند **خلال دندان** یا **سیخ چوبی** استفاده کرد. 📖 اجرای فعالیت همراه با قصه این فعالیت معمولاً همراه با یک **قصه یا سناریو** اجرا میشود و بچهها بعد از شنیدن قصه، فعالیت را شروع میکنند. برای نمونه، یکی از فعالیتهایی که با بچهها انجام میدهیم، قصه **کرمی است که دنبال خانه میگردد**. در این فعالیت، کارتن سوراخ را در دست میگیریم و شروع میکنیم به تعریف کردن قصه و همزمان، فعالیت را انجام میدهیم. در اینجا: * سوزن نقش **کرم** را دارد. * کارتن سوراخ نقش **زمین** را دارد. کرم حرکت میکند، وارد یک سوراخ میشود، دوباره بیرون میآید و وارد سوراخ دیگری میشود. 🌱 نقش قصه در جذاب شدن فعالیت ما این قصه را با آبوتاب برای بچهها تعریف میکنیم و تجربه کرم از دیدن خانههای مختلف را برای آنها روایت میکنیم. بعد از اینکه قصه را تمام کردیم، بچهها شروع میکنند برای کرمهای خودشان خانه پیدا کردن و به این شکل، فعالیت را همراه با آنها پیش میبریم.
فعالیت آشپزی
🍰 توضیحات فعالیت آشپزی 🌸 **سلام خدمت شما مربیهای محترم...** میخواهیم در این ویدیو درباره **فعالیت آشپزی** با هم صحبت کنیم. 👃 تقویت حواس و مهارتهای اجتماعی فعالیت آشپزی کمک میکند **حواس پنجگانه** بچهها تقویت شود. همچنین آشپزی، مهارت **کار گروهی** را نیز در بچهها تقویت میکند. 🍞 انتخاب فعالیتهای آشپزی ما معمولاً سعی میکنیم خوراکیها و غذاهایی را برای آشپزی انتخاب کنیم که دستورالعمل خیلی خاصی نداشته باشند و اگر کمی مواد جابهجا شوند یا مقدار آنها کم و زیاد شود، در نتیجه نهایی تأثیر زیادی نگذارد. برای مثال، ما با بچهها **نان، کیک یا شربت** درست میکنیم. 🌱 هدف از فعالیت آشپزی در فعالیت آشپزی، ما نمیخواهیم به بچهها آموزش مستقیم بدهیم؛ بلکه میخواهیم بستری برای آنها فراهم کنیم که پر از **کشف و یادگیری** باشد. بچهها بتوانند: * مواد مختلف را لمس کنند. * آنها را بو کنند. * بچشند. * مواد را با هم مخلوط کنند. * و در نهایت از انجام این فعالیت لذت ببرند. 🧪 اهمیت روند، نه نتیجه حتی نتیجه نهایی نیز برای این رده سنی، اهمیت زیادی برای ما ندارد؛ چون بچهها قرار نیست از یک دستورالعمل مشخص پیروی کنند. ما اجازه میدهیم بچهها مواد را به شکلی که خودشان دوست دارند با هم ترکیب کنند. حتی اگر در روند مخلوط کردن مواد، از ما درخواست کنند که مقدار بیشتری از یک ماده در اختیارشان قرار دهیم، ما آن ماده را به آنها میدهیم. برای مثال: * اگر کودکی بخواهد نمک بیشتری اضافه کند، * یا کودکی بخواهد شکر بیشتری اضافه کند، * یا کودکی بخواهد آب بیشتری اضافه کند، ما این مواد را در اختیارشان قرار میدهیم. ما به این فعالیت مانند یک **آزمایش** نگاه میکنیم؛ فرصتی که بچهها بتوانند ترکیب کردن مواد مختلف با یکدیگر را امتحان کنند. 🌿 تجربه، مسیر رشد کودکان ممکن است بعضی افراد فکر کنند که این کار اسراف است، اما ما اینطور فکر نمیکنیم. ما معتقدیم هرچقدر بسترهای مختلف تجربه برای بچهها بیشتر فراهم شود، آنها رشد بهتری خواهند داشت و بچههای شادتری خواهند بود.
معرفی سامانه باغچه ما
🌱 آشنایی با سامانه باغچه 🌸 **سلام خدمت شما مربیهای عزیز...** میخواهیم با هم مروری داشته باشیم بر قسمتهای مختلف **سامانه باغچه**. 📅 برنامهریزی یک روز باکیفیت در کنار کودکان برای اینکه بتوانیم یک روز خوب و باکیفیت را در کنار بچهها داشته باشیم، مجموعهای از فعالیتها طراحی شده و در سامانه باغچه قرار داده شده است. ما میتوانیم طبق برنامه روزانه خود، از این فعالیتها استفاده کنیم و برنامهریزی مناسبی برای بچهها داشته باشیم. برای مثال، شروع روز ما میتواند همراه با **شعر و قصه** باشد.بعد از آن میتوانیم فعالیتهای حرکتی را قرار دهیم. سپس میتوانیم به سراغ **فعالیتهای ثابت و همگانی** برویم؛ فعالیتهایی که لازم است همه بچهها بهصورت دستهجمعی در آنها شرکت داشته باشند. بعد از آن نیز میتوانیم سراغ **فعالیتهای انتخابی** برویم که هر کدام از بچهها میتوانند به دلخواه خود یک فعالیت را انتخاب کنند و انجام دهند. 🖥️ بخشهای مختلف سامانه باغچه سامانه شامل چند بخش است که هرکدام از دسته فعالیتها در یک بخش مجزا قرار گرفتهاند. بعد از ورود به سامانه، میتوانید **ماه و هفته موردنظر** خود را انتخاب کنید. در هر هفته، سه بخش مختلف را مشاهده میکنید: 📖 بخش اول: قصه هفته در این بخش، **تصویر، صوت و متن قصه** قرار داده شده است. 🎨 بخش دوم: فعالیتهای انتخابی در این بخش، فعالیتهای انتخابی قرار داده شدهاند که نماد آنها در کتاب آمده است. در یک ویدیوی دیگر، درباره این فعالیتها توضیح دادهام. 🏃 بخش سوم: فعالیتهای پیشنهادی در این بخش، **فعالیتهای ثابت و همگانی** و همچنین **فعالیتهای حرکتی** قرار داده شدهاند. توضیحات مربوط به این فعالیتها را میتوانید در یک ویدیوی جداگانه مشاهده کنید. 🎥 بخش ویژه مربی اما بخش ویژه ما، **ویدئوها** است. شما در صفحه اصلی سامانه به این بخش دسترسی دارید و میتوانید انواع ویدیوهای آموزشی و ویدیوهای مرتبط با کتاب و نحوه کار با آن را در این قسمت مشاهده کنید. 🌟 سامانه باغچه؛ همراه همیشگی مربی سامانه باغچه در واقع **راهنمای آنلاین مربیان** است که نیاز ما را به هرگونه کتاب راهنمای مربی برطرف کرده و یک همراه همیشه فعال برای ما در کودکستان است.
فعالیت های حسی و حرکتی
🏃 توضیحات بازیهای حسی ـ حرکتی 🌸 **سلام به نگاه گرم شما...** میخواهیم در این ویدیو، **بازیهای حسی ـ حرکتی** را با هم مرور کنیم. ⚡ اهمیت بازیهای حسی ـ حرکتی بچهها معمولاً انرژی زیادی دارند و لازم است در طول روز این انرژی تخلیه شود. یک سری از بازیها به بچهها کمک میکنند تا بتوانند انرژی خود را تخلیه کنند که به این بازیها، **بازیهای حسی ـ حرکتی** گفته میشود. ما بعد از هر فعالیت ثابتی که با بچهها انجام میدهیم، یک فعالیت حرکتی داریم. 🎲 تنوع بازیهای حرکتی بازیهای حرکتی تنوع بسیار خوبی دارند؛ از بازیهای **موشو...** گرفته تا بازیهای ایستگاهی و بازیهایی که کمک میکنند بچهها انرژی خود را تخلیه کنند، بدون اینکه برد و باخت را تجربه کنند یا با یکدیگر مقایسه شوند. ما سعی کردهایم بازیهایی را انتخاب کنیم که **قانون و قاعده خیلی پیچیدهای ندارند**. در این بازیها: * بچهها با هم مقایسه نمیشوند. * وارد فضای رقابت نمیشوند. * هر کودک متناسب با توانایی خودش میتواند در فعالیتها شرکت کند. 🌱 هدف از انجام بازیها هدف ما از انجام این بازیها و فعالیتها این است که فضایی در مهدکودک برای بچهها ایجاد شود که: * به آنها خوش بگذرد. * حس خوبی از بودن در این فضا داشته باشند. * بتوانند هیجان را تجربه کنند. * و در نهایت به آرامش دست پیدا کنند. 💪 تقویت مهارتهای حرکتی ما سعی کردهایم فعالیتهایی طراحی کنیم که به تقویت برخی مهارتها در بچهها کمک کند. فعالیتهای طراحیشده، مهارتهایی مانند: * دویدن * پریدن * حفظ تعادل * و مهارتهای دیگر را در بچهها تقویت میکنند. 🎯 تفاوت بازیهای حرکتی با ورزشهای رقابتی بازیهای حرکتی صرفاً ورزشهایی نیستند که بچهها بخواهند بهصورت جدی روی آنها تمرکز کنند و رقابت در آنها نقش پررنگی داشته باشد. بلکه این بازیها در عین اینکه اهداف موردنظر ما را پوشش میدهند، **رقابتی نیستند** و بچهها از انجام دادن آنها لذت زیادی میبرند.
فعالیت های ثابت و همگانی
👥 توضیحات فعالیتهای ثابت و همگانی 🌸 **سلام خدمت شما مربیهای عزیز...** میخواهیم با هم درباره **فعالیتهای ثابت و همگانی** صحبت کنیم. 🤝 فعالیتهای ثابت و همگانی چیست؟ فعالیتهای ثابت و همگانی، فعالیتهایی هستند که قرار است **بهصورت دستهجمعی و گروهی** انجام شوند. بهتر است این فعالیتها در یک مکان ثابت برگزار شوند؛ بهعنوان مثال، میزی وجود داشته باشد که بچهها دور آن جمع شوند و مربی همراه با آنها مشغول انجام فعالیت شود. انواع فعالیتها مانند **نقاشی، کاردستی، آشپزی، ساختوساز** و فعالیتهای دیگر در این بخش آورده شدهاند. 📖 شروع فعالیت با قصه یا طرح مسئله مربی برای شروع میتواند از یک **قصه** یا **طرح مسئله** در قالب یک سناریو استفاده کند. لازم نیست کل سناریو را از همان ابتدا برای بچهها مطرح کنیم؛ بلکه بهتر است بهصورت **تعاملی و جستوجومحور** پیش برویم. این کار باعث میشود بچهها بیشتر درگیر فعالیت شوند، همراه ما پیش بیایند و فعالیت برایشان جذابتر شود. 🍹 یک نمونه از فعالیت آشپزی بهعنوان مثال، در یکی از فعالیتهای آشپزی قرار است همراه بچهها یک شربت درست کنیم. در این فعالیت، مواد لازم را از قبل آماده میکنیم و کنار بچهها قرار میدهیم، اما نامی از آنها نمیبریم. یعنی در ابتدای کار، روند فعالیت را بهطور کامل توضیح نمیدهیم یا نمیگوییم که مواد لازم چیست و باید به چه صورتی کار را انجام دهند. مواد را کنار هم میچینیم و بعد از اینکه بچهها نشستند، سعی میکنیم فعالیت را بهصورت **آزمایشمحور** پیش ببریم و فرصت کشف و جستوجو را به آنها بدهیم. برای مثال، میتوانیم شکر را جلوی بچهها بیاوریم. از آنها بخواهیم چشمهایشان را ببندند و دستهایشان را جلو بیاورند. سپس مقداری از این ماده را در دست هر کدام از بچهها بریزیم. بچهها شروع میکنند آن را لمس کردن، بعد چشمهایشان را باز میکنند، آن را نگاه میکنند، بو میکنند و حتی میتوانند مقدار کمی از آن را بچشند. در این حین که مشغول کشف هستند، ما درباره ویژگیهای آن ماده با آنها گفتوگو میکنیم؛ مثلاً میپرسیم: * به نظرتان چه بویی دارد؟ * چه رنگی دارد؟ * شبیه چیست؟ به این ترتیب، کمک میکنیم حواس مختلف بچهها درگیر شود، **حواس پنجگانه** آنها تقویت شود و فعالیت را همراه آنها ادامه میدهیم تا به مرحله مخلوط کردن مواد برسند. 🌱 نتیجه مهم نیست، روند مهم است در این فعالیت، **نتیجه برای ما مهم نیست؛ بلکه روند اهمیت دارد.** مهم این است که بچهها درگیر فعالیت شوند، فرصت کشف داشته باشند و یادگیری از دل همین فعالیتها شکل بگیرد. وقتی نتیجه برای ما مهم نباشد، طبیعتاً خروجی نهایی هم اولویت اصلی نخواهد بود. همین موضوع باعث میشود با آزادی بیشتری مواد و ابزار را در اختیار بچهها قرار دهیم. ما مقدار مشخصی برای مواد تعیین نمیکنیم. بچهها میتوانند بهتدریج مواد را اضافه کنند، آن را بچشند، مزهاش را تشخیص دهند، مواد جدید درخواست کنند و ما نیز آنها را در اختیارشان قرار دهیم. حتی اگر روند کار مطابق تصور ذهنی ما پیش نرود و در نهایت به نتیجهای که در ذهنمان بوده نرسد، باز هم اجازه میدهیم بچهها آزمون و خطا کنند و به نتیجهای که خودشان به آن میرسند دست پیدا کنند. 🧑🏫 نقش مربی ما بهعنوان مربی، نقش **تسهیلگر** را داریم. یعنی با بچهها وارد گفتوگو میشویم، از آنها سؤال میپرسیم، سعی میکنیم ذهنشان را به موضوعات مختلف معطوف کنیم، آنها را به فکر کردن و تعامل تشویق کنیم؛ اما در فعالیتهایی که انجام میدهند، مداخله نمیکنیم و تلاش نمیکنیم مدام آنها را اصلاح کنیم. نقش ما این است که با بچهها ارتباط بگیریم و با پیشنهاد دادن، آنها را تشویق کنیم فعالیت را انجام دهند و از انجام آن احساس خوبی پیدا کنند. 🌟 هدف فعالیتهای ثابت و همگانی ما با فعالیتهای ثابت و همگانی سعی کردهایم بستری برای انجام کارهای گروهی فراهم کنیم تا بچهها بتوانند تجربههای جدیدی به دست آورند. هرچه دامنه این تجربهها بیشتر باشد، یادگیری عمیقتر و بیشتر اتفاق میافتد. 🔄 تفاوت فعالیتهای ثابت و همگانی با فعالیتهای انتخابی فعالیتهای ثابت و همگانی، فعالیتهایی هستند که **بهصورت گروهی** طراحی شدهاند و لازم است همه بچهها در یک زمان مشخص در آنها شرکت کنند. اما **فعالیتهای انتخابی**، فعالیتهایی هستند که بچهها میتوانند خودشان انتخاب کنند کدام فعالیت را انجام دهند و ممکن است بهصورت **فردی** انجام شوند؛ یعنی برای شکلگیری آنها، نیازی به حضور همه بچهها نیست. در واقع، در فعالیتهای انتخابی، بچهها خودشان انتخاب میکنند که دوست دارند چه فعالیتی را انجام دهند و انجام آن وابسته به حضور همه اعضای کلاس نیست.
کاربرگ ها و اهداف آن ها
📝 توضیحات بخش کاربرگها 🌸 **بخش دوم، بخش کاربرگهاست.** کاربرگها بهگونهای طراحی شدهاند که تا حد امکان، بچهها بتوانند **مستقل از مربی** خودشان متوجه شوند که باید چه کاری انجام دهند و فعالیت را متناسب با سن خودشان پیش ببرند. 🧠 اهداف کاربرگها بیشتر فعالیتهای کاربرگها بر اهداف ذهنی متمرکز هستند؛ از جمله: * مفاهیم پایه ریاضی * رنگها * مفهوم اعداد (نه خودِ اعداد) * مفاهیم پایه علوم این فعالیتها به بچهها کمک میکنند تا برای ورود به دروس دورهٔ ابتدایی آماده شوند. همچنین برخی از مناسبتها نیز در قالب فعالیتهای کاربرگها گنجانده شدهاند. 👧 انجام فعالیت بهصورت مستقل در این بخش، قرار است بچهها کارها را **بهصورت فردی** پیش ببرند. این فضا، فضایی است که لازم است در محیط کلاس و کودکستان وجود داشته باشد؛ یعنی بچهها فرصتی داشته باشند تا بدون اینکه همسالان بخواهند با آنها ارتباط بگیرند یا مربی در کارشان مداخله کند، خودشان فعالیتشان را انجام دهند و گلیم خودشان را از آب بیرون بکشند. 💡 نقش مربی در این فضا، خوب است مربی بچهها را تشویق کند که خودشان فکر کنند و متوجه شوند باید چه کاری انجام دهند. گاهی ممکن است بچهها اشتباه هم انجام بدهند. لازم نیست حتماً ما اشتباهشان را اصلاح کنیم؛ چون فعالیتها آنقدر تکرار میشوند که بهمرور، خود بچهها یاد میگیرند نقطهچینها را چگونه کامل کنند، شباهتها را چگونه کشف کنند و رنگآمیزیها را چگونه انجام دهند. 🎨 تصویر قصه حتی برای خودِ بخش قصه هم، بهمنظور اینکه تصویر آن در ذهن بچهها باقی بماند و بتوانند یک بار دیگر داستان را برای خودشان مرور کنند، تصاویر قصه را بهصورت خطی در کتاب قرار دادهایم. بچهها بعد از هر قصه میتوانند فضای داستان همان قصه را رنگآمیزی کنند و آن فضا را برای خودشان دوباره مرور و حفظ کنند. اگر قرار است این متنها در قالب یک مجموعه ویدئوی آموزشی منتشر شوند، میتوانم همه آنها را با یک لحن و ساختار کاملاً یکدست و استاندارد ویرایش کنم تا از ابتدا تا انتها هماهنگ باشند.
مرور کتاب های کار باغچه ما
📚 آشنایی با کتاب و روند اجرای آن 🌸 **سلام خدمت شما مربیهای عزیز...** در این قسمت میخواهیم کتاب، روند اجرای آن و صفحاتش را با هم مرور کنیم. 📖 معرفی مجموعه کتابها مجموعه کتابهای **باغچه** شامل **سه جلد کتاب کار** برای هر پایه است و فعالیتها بهصورت هفتگی طراحی شدهاند. همانطور که همه ما میدانیم، لازم است ارتباطاتمان را در چهار حوزه تنظیم کنیم: * ارتباط با خود * ارتباط با خدا * ارتباط با دیگران * ارتباط با طبیعت بچهها هم از این قاعده مستثنا نیستند و ما سعی کردهایم در طراحی موضوعات به این مسئله توجه کنیم؛ همانطور که در **سند برنامهٔ درسی ملی** نیز به این موضوع اشاره شده است. 👤 ارتباط با خود در موضوع **ارتباط با خود** سعی کردهایم کاربرگها و فعالیتهایی طراحی کنیم که به بچهها کمک کند خودشان را بهتر بشناسند، با خودشان آشنا شوند، نسبت به احساساتشان شناخت پیدا کنند و علایقشان را بهتر بشناسند. 🤝 ارتباط با دیگران در بخش **ارتباط با دیگران** تلاش کردهایم فعالیتهایی طراحی کنیم که به بچهها کمک کند ارتباط بهتری با خانواده، دوستان و کودکستان برقرار کنند. 🌿 ارتباط با طبیعت در بخش **ارتباط با طبیعت** به موضوعاتی مانند حیوانات، جنگل، دریا، آسمان و فصلها پرداختهایم تا بچهها با این موضوعات آشنا شوند. 🤲 ارتباط با خدا اما **ارتباط با خدا**؛ مجموعهای از این ارتباطات به شکلگیری ارتباط با خدا کمک میکند. برای شکلگیری بهتر این ارتباط، شعرها و دعاهای سادهای طراحی کردهایم که در ابتدای و انتهای هر هفته آورده شدهاند و بچهها با خواندن آنها میتوانند احساس خیلی بهتری نسبت به این مسئله پیدا کنند. 📝 آشنایی با صفحات کتاب هر هفته شامل **سه صفحه** است. 🌞 صفحه اول صفحهٔ اول شامل یک **شعر دربارهٔ خدا** است. خوب است که هر روزمان را با خواندن این شعر شروع کنیم. در قسمت بعدی صفحه، بخش کوچکی از **لوحههای قصه** قرار داده شده است. لوحههای قصه در اختیار مربیها قرار دارد و ما میخواستیم بچهها با قصه در ارتباط باشند. به همین دلیل، تصویری از قصه را در این صفحه برای بچهها قرار دادهایم تا بتوانند آن را رنگآمیزی و تزیین کنند و اگر زمانی خواستند دوباره تصویر قصه را ببینند، به آن مراجعه کنند و همچنان با قصه در ارتباط باشند. 🎨 فعالیتهای آموزشی در ادامهٔ صفحهٔ اول و همچنین در **صفحهٔ دوم**، مجموعهای از کاربرگها طراحی شده که با موضوعات همان هفته مرتبط هستند. ما میتوانیم بچهها را راهنمایی کنیم تا این کاربرگها را انجام دهند. این کاربرگها هم شامل فعالیتهای آموزشی هستند و هم جنبهٔ سرگرمی دارند. این فعالیتها به گونهای طراحی شدهاند که تنوع بالایی داشته باشند و شامل قالبهای مختلفی مانند **رنگآمیزی، کلاژ، نقاشی** و سایر فعالیتها میشوند. ⭐ صفحه سوم صفحهٔ سوم شامل **بخش ارزیابی** و **بخش فعالیتهای انتخابی** است که در ویدیوهای دیگر، هر کدام را بهصورت جداگانه توضیح میدهم. در قسمت انتهایی این صفحه نیز دعاهایی آورده شده که به نعمتهایی که داریم اشاره میکنند. ما میتوانیم در پایان روز این دعاها را همراه بچهها بخوانیم تا هم احساس خوبی پیدا کنند و هم توجه بیشتری نسبت به نعمتهایی که دارند داشته باشند. 📌 تفاوت کتاب پیش۱ و پیش۲ در صفحهٔ سوم، یک تفاوت بین **کتاب پیش۱** و **کتاب پیش۲** وجود دارد و آن هم بخش بالای صفحه است که مربوط به **اهداف پیشدبستانی** میشود. این قسمت را نیز در یک ویدیوی جداگانه توضیح خواهم داد.
بخش فعالیت های انتخابی
# 🎨 توضیحات بخش فعالیتهای انتخابی 🌸 **مربی گرامی، سلام!** ما معتقدیم که بچهها در کلاس باید **حق انتخاب** داشته باشند و ساعاتی را به کارهایی مشغول باشند که به آنها علاقه دارند. ما میخواهیم در مقیاسی کوچکتر، این حق انتخاب را به بچهها بدهیم. ✨ این حق انتخاب باعث میشود مهارتهایی مانند **قدرت تصمیمگیری** در بچهها تقویت شود و آنها در روند کلاس سهیم باشند و مشارکت کنند. ## 📖 بخش فعالیتهای انتخابی برای همین، در کتاب بخشی را با عنوان **فعالیتهای انتخابی** طراحی کردهایم. این بخش در **صفحهٔ سوم هر هفته** قرار دارد و شامل **۶ فعالیت** است که برای هر روز، **۲ فعالیت** در نظر گرفته شده است. ✅ انتخاب فعالیت توسط کودک بچهها میتوانند در هر روز، یکی از این دو فعالیت را انتخاب کنند، نماد آن را رنگ بزنند و ما نیز باید برای آنها توضیح دهیم که فعالیتی را که انتخاب کردهاند، به چه صورت باید انجام دهند. همچنین لازم است ابزار مورد نیاز را در اختیار بچهها قرار دهیم تا در آن زمان، فعالیتی را که انتخاب کردهاند و به آن علاقه دارند، انجام دهند. 🌱 راهنمای فعالیتها در سامانه باغچه برای اینکه متوجه شویم هر یک از نمادها مربوط به چه فعالیتی است و چه ابزاری نیاز دارد، میتوانیم به **سامانه باغچه** مراجعه کنیم و در بخش **فعالیتهای انتخابی**، نمادها، فعالیتها و ابزار مورد نیاز هر کدام را مشاهده کنیم.
آشنایی با بخش ارزیابی
🎥 *توضیحات بخش ارزیابی کتاب* 🌸 *سلام خدمت شما مربی نازنین...* همانطور که در ویدیوی توضیحات کتاب خدمتتان عرض کردم، صفحهٔ سوم هر هفته شامل یک *بخش ارزیابی* است. در این ویدیو میخواهم دربارهٔ این قسمت برایتان توضیح بدهم. 🐢 *آشنایی با «لاکپشت کوچولو»* در بخش ارزیابی، شخصیتی طراحی شده است به نام *لاکپوش کوچولو* که هر هفته با یک مسئله روبهرو میشود و بچهها باید به او کمک کنند تا بتواند آن مسئله را حل کند. 🌞 *شروع فعالیت در ابتدای روز* ما در ابتدای روز، بخش ارزیابی را برای بچهها توضیح میدهیم و ماجرای *لاکپوش کوچولو* را برای آنها بیان میکنیم. ⭐ *دریافت برچسبها* بچهها در طول روز، با انجام هر فعالیت، از ما یک *برچسب* دریافت میکنند و باید آن را در قسمت ارزیابی کتاب خود بچسبانند. در عین حال، با این کار به حل شدن مسئلهٔ *لاکپشت کوچولو* نیز کمک میکنند. 🔟 *تعداد برچسبهای هر هفته* تعداد برچسبهایی که برای هر هفته در نظر گرفته شده، *۱۰ عدد* است. ما میتوانیم برخی از فعالیتهایی را که قرار است بچهها انجام دهند، به دریافت برچسب اختصاص دهیم و پس از انجام آن فعالیتها، برچسب را به آنها بدهیم تا در کتابشان بچسبانند.